近年來，國內(nèi)美育實踐正經(jīng)歷一場深刻變革，展覽的策劃主體逐漸向兒童和青少年開放，在遵循學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)主體在場與具身參與。從“為兒童策展”到“與兒童共創(chuàng)”，少兒美育理念正從知識傳授向素養(yǎng)生成轉(zhuǎn)型，兒童正從被動的欣賞者轉(zhuǎn)向主動的建構(gòu)者與合作者。
兒童主體性的回歸，是新時代美育變革的核心命題，也是“從看見到創(chuàng)造”這一范式轉(zhuǎn)型的價值原點。長期以來，許多兒童藝術(shù)展更像是為成人準備的“成果匯報”——策展由大人一手包辦，作品經(jīng)過精心篩選，墻面掛得滿滿當(dāng)當(dāng)，卻唯獨少了孩子的身影。這樣的展覽中，孩子們被“看見”了，卻沒有被真正“聽見”和“讀懂”。
近年來，專家學(xué)者陸續(xù)提出“兒童參與式策展”“弱策展”等理念，都在嘗試回答一個根本問題——展覽究竟為誰而辦？這些探索強調(diào)美育中“育”的核心價值，讓孩子在策劃、創(chuàng)作、布展、講解的過程中獲得真實的成長。于是，“展什么”是從孩子對生活的困惑與好奇中自然生長出來；“為何展”是為了讓孩子在探究與表達中建立自信與認同；“如何展”也成為孩子與老師、家長共同商量的協(xié)作創(chuàng)造。這正是兒童主體性的真正回歸，并非單純被看見，而是在創(chuàng)造中收獲成長。
將“兒童策展人”理念引入校園，其美育內(nèi)涵在于推動兒童從“審美觀看者”向“意義建構(gòu)者”的完整轉(zhuǎn)變，進一步確立兒童在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過程中的主體地位。
“從看見到創(chuàng)造”，正是貫穿這一實踐全程的策展思維的核心邏輯?！翱匆姟币馕吨鴥和鳛樾蕾p者、學(xué)習(xí)者，在特定的空間場景中將思想和情感可視化；“創(chuàng)造”則意味著兒童作為策劃者和建構(gòu)者，在展覽的組織、協(xié)調(diào)和實現(xiàn)過程中，體驗真實生活情境下美的意義生成。廣東省深圳市龍華區(qū)第三實驗學(xué)校構(gòu)建的“三層六階”策展學(xué)習(xí)模型中，學(xué)生圍繞真實議題，有邏輯地篩選、關(guān)聯(lián)跨學(xué)科資源，在團隊協(xié)商與方案迭代中完成知識內(nèi)化與意義生成；上海浦東新區(qū)聚力計劃“發(fā)現(xiàn)植物——社區(qū)里的自然課堂”中，孩子們化身“小小策展人”，將自然知識一點點勾勒成生動而充滿創(chuàng)意的展覽；江蘇省南通市啟秀市北小學(xué)開展“小小校園策展師”系列活動，充分彰顯兒童的主體性和創(chuàng)造力，人人可成為策展人。
這些生動案例，正是美育理念生動落地、發(fā)展創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。它以策展思維破解學(xué)科拼盤化困境，讓美育從單一的技能訓(xùn)練升維為整合多學(xué)科、貫穿全過程、面向真實生活的素養(yǎng)生成體系。
博物館、美術(shù)館等專業(yè)機構(gòu)，正以其資源與平臺優(yōu)勢，為兒童提供更高階的策展實踐舞臺?！癆NOBO世界少兒科技藝術(shù)巡展”項目每年設(shè)定全球性議題，邀請兒童與藝術(shù)家、科學(xué)家共創(chuàng)。他們與AI共創(chuàng)“未來之樹”，用傳感器培育“數(shù)字森林”，在VR中重構(gòu)生態(tài)景觀，極大地拓展了兒童對策展媒介與可能性的認知。成都的A4美術(shù)館用10年時間踐行了兒童不是展覽的參觀者，而是策展的發(fā)起者、共創(chuàng)者。3個小女孩在課間傳閱的小本子里悄悄構(gòu)想了一個名為“嘎嘎國”的虛擬文明，這一創(chuàng)想最終發(fā)展為百余位兒童共同參與的跨年度項目，孩子們自主創(chuàng)造了嘎嘎國的語言、法律、校規(guī)、生態(tài)圖譜，甚至元宇宙游戲。
越來越多的專業(yè)機構(gòu)正在打開圍墻，讓兒童的聲音進入更廣闊的文化對話之中，然而在具體實踐過程中，仍會出現(xiàn)兒童策展形式化、概念化的問題，策展的決策權(quán)并未真正移交兒童手中。推動“兒童策展人”從美好的理念轉(zhuǎn)化為普遍的教育現(xiàn)實，需要整個社會系統(tǒng)共同編織一張支持兒童“真策展”的美育生態(tài)網(wǎng)。
政策、學(xué)校、家庭、技術(shù)平臺等多方面需要協(xié)調(diào)發(fā)力。政策上鼓勵將兒童策展納入美育評價與資源配置體系；學(xué)校把策展思維融入常態(tài)化課程與項目式學(xué)習(xí)；美術(shù)館、博物館等專業(yè)機構(gòu)向兒童開放從議題生成到展陳設(shè)計的核心策展環(huán)節(jié)；家庭在日常生活中支持孩子發(fā)起“家庭美術(shù)館”“社區(qū)微展”等小微策展實踐；數(shù)字技術(shù)平臺降低策展門檻、助力偏遠地區(qū)兒童跨越山海參與共創(chuàng)；教師加強策展方面專項培訓(xùn)，成為兒童創(chuàng)意的啟發(fā)者與護航者。只有打造一個多方協(xié)同、立體聯(lián)動的社會支持系統(tǒng)，才能為孩子們真正構(gòu)筑起從“看見”到“創(chuàng)造”的美育環(huán)境。
從“為兒童策展”到“與兒童共創(chuàng)”，讓兒童成為策展人，正是美育從“看見”到“創(chuàng)造”的核心一躍——在這里，審美感知生長為文化自信，個體表達升華為社會責(zé)任，每一次策展實踐都成為青少年的成長印記。
（作者：甄巍、唐晨迪，分別系北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院教授、廣東省深圳市龍華區(qū)第三實驗學(xué)校教師）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
晉公網(wǎng)安備 14090202000008號 
