“十五五”規(guī)劃綱要提出，圍繞科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求協(xié)同育人，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，大類招生作為一種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在我國高校招生制度改革中備受關注，已成為眾多高校的重要招生方式之一。然而，隨著實踐探索的不斷深入，大類招生在運行過程中也逐漸暴露出專業(yè)分流沖突、培養(yǎng)方案銜接不暢、學生適應性不足等問題。2026年1月，教育部印發(fā)《關于做好2026年普通高校招生工作的通知》，明確提出“高校要優(yōu)化招生工作方案，原則上按專業(yè)開展招生，嚴控大類招生的數(shù)量和規(guī)?！?。這一要求延續(xù)并強化了近年來相關政策導向：2022年規(guī)定“培養(yǎng)方案不合理、不到位或招生和培養(yǎng)方案不一致的，不得開展大類招生”；2023年至2025年間持續(xù)強調(diào)“嚴格規(guī)范大類招生行為”；2026年進一步提出“嚴控大類招生的數(shù)量和規(guī)?！薄Ｕ吡Χ鹊某掷m(xù)加強，既反映出大類招生在現(xiàn)實中的客觀需求，也凸顯出其運行過程中存在的深層矛盾，亟待系統(tǒng)研究與回應。
從“培養(yǎng)本位”到“生源競爭”，大類招生存在實踐偏移
大類招生，是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的一項重要改革舉措，其初衷十分明確，即鼓勵高校將關聯(lián)度高的專業(yè)組合成大類進行招生，以實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎”的培養(yǎng)目標，從而更好契合當前科技發(fā)展加速、學科交叉融合對人才的新要求。然而，這一旨在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的招生形式，在實踐中卻被部分高校異化為“搶生源”手段。具體而言，一些高校在不具備大類招生條件的情況下，將一些相關專業(yè)像“大雜燴”一樣組合包裝成所謂的“大類”，試圖以此網(wǎng)羅更多高分考生進入學校，而專業(yè)分流則留待“招生大戰(zhàn)”成定局后再“見招拆招”。這種被異化的“大類招生”不僅背離了改革初衷，還會衍生諸多教育問題，亟待關注與糾偏。
一是延長了部分學生專業(yè)選擇的焦慮期。大類招生將專業(yè)分流推遲到入學一年后進行，使得部分學生在第一學年中，為進入心儀專業(yè)而陷入“卷績點”的被動狀態(tài)，難以真正投入與高中階段截然不同的、豐富多彩的大學學習和生活。那些最終未能進入理想專業(yè)的學生，甚至可能將后續(xù)學業(yè)和職業(yè)中的不如意歸因于專業(yè)分流。
二是弱化了高校對專業(yè)建設的責任意識。一些高校推出名稱時髦、聲勢浩大的專業(yè)大類，實則將冷門專業(yè)與熱門專業(yè)捆綁招生。事實上，大類招生對培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性和課程設置的科學性提出了更高要求，上述目的不純的招生行為，很難在學科內(nèi)涵建設上有所作為，其結果往往是教育教學質(zhì)量不升反降。
三是加劇了高校間大類招生的異化競爭。長期以來，不少高校在生源競爭中投入頗多，高分考生的流向往往備受關注。如果個別高校借助異化的“大類招生”在生源爭奪中占得先機，其他高校難免跟風效仿，使得本就復雜的招生環(huán)境更趨固化，改革空間也相應收窄。
系統(tǒng)謀劃，讓大類招生真正服務于專業(yè)升級
防止大類招生背離改革初衷，關鍵在于高校要牢記立德樹人的根本使命，科學把握專業(yè)設置與招生工作的內(nèi)在邏輯。
高校應以嚴謹態(tài)度對待大類專業(yè)培養(yǎng)的全過程。當前，高校教育改革的重點多聚焦于學科專業(yè)的升級與轉(zhuǎn)型，這恰恰反映出學科專業(yè)在人才培養(yǎng)中的核心價值。大類招生作為配合學科調(diào)整、專業(yè)升級轉(zhuǎn)型的重要教改舉措，其本質(zhì)在于通過設置大類專業(yè)，回應社會對人才需求的變化。因此，大類招生絕非不重視專業(yè)設置，而是對專業(yè)設置提出了更高要求，從培養(yǎng)方案到課程體系，直至每一門課程的教學內(nèi)容與方法，都需周密設計、系統(tǒng)謀劃。
學生和家長應以發(fā)展眼光看待專業(yè)與就業(yè)的關系。許多學生及家長習慣于把就業(yè)前景作為選擇專業(yè)的出發(fā)點，而大類招生恰恰放大了這種想法的想象空間。但將專業(yè)與就業(yè)前景絕對“捆綁”，既過于武斷，也容易產(chǎn)生誤導。事實證明，很多大學生的就業(yè)方向與所學專業(yè)并不完全一致，卻依然實現(xiàn)了良好的職業(yè)發(fā)展；同時，眼下熱門的專業(yè)，未來未必仍然緊俏。因此，無論學校設置專業(yè)還是學生選擇專業(yè)，都應更加關注專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，關注學生能否獲得真才實學。
高校應以過硬的專業(yè)品質(zhì)、高質(zhì)量的教育教學吸引真正對專業(yè)感興趣的學生，而非以各種華而不實的手段吸引“高分”學生。尤其作為新生事物的大類招生，更要完整呈現(xiàn)其專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、課程設置、師資力量及教學方法等，既幫助考生及家長在全面了解的基礎上做出理性選擇，也為高校設置接受公眾監(jiān)督的自我約束機制。
協(xié)同共治，為大類招生營造良好生態(tài)
保證高校大類招生始終遵循育人為本的價值取向，需要全社會理解高質(zhì)量教育的深刻內(nèi)涵，協(xié)同共治，形成正向的促進力量。
教育主管部門應從制度層面規(guī)避“招生大戰(zhàn)”。很多事例證明，若高校發(fā)展過度倚重招生分數(shù)，“搶生源”便可能成為辦學的重要取向，學科專業(yè)設置和學生的專業(yè)選擇也難免受到分數(shù)因素的過度影響。教育主管部門可考慮只公布高校專業(yè)招生錄取分數(shù)段，從源頭上弱化以招生錄取分數(shù)評價高校的錯誤導向。
高水平大學應將更多資源投向?qū)W科專業(yè)建設。應當意識到，招生領域的過度競爭在一定程度上加劇了大類招生的目的異化，而高水平大學的辦學行為往往具有較強的示范效應，若其仍集中資源爭奪高分考生，客觀上會強化“分數(shù)至上”的社會認知，進而影響其他高校的辦學取向。
同時，應規(guī)范商業(yè)機構在高考招生中的信息傳播行為。部分商業(yè)機構出于盈利目的，在并不了解高校專業(yè)實際情況的前提下，僅憑專業(yè)名稱就隨意編造各種專業(yè)內(nèi)幕、師資配備、未來前景等內(nèi)容，利用信息不對稱制造焦慮。此類行為不僅會誤導考生及家長的專業(yè)認知和選擇，更會嚴重干擾高校的專業(yè)內(nèi)涵建設。事實上，部分高校在不具備相關條件的情況下，匆忙推行大類招生，正是由于正常專業(yè)招生受到了此類行為的干擾。
此外，應進一步完善權威招生信息的發(fā)布及服務體系，確?？忌凹议L在了解專業(yè)招生和培養(yǎng)情況時，能夠便捷地從正規(guī)渠道獲取準確、翔實信息。此舉不僅能有效壓縮不法商業(yè)機構的炒作空間，也能滿足“信息對稱”的社會需求，同時可從制度層面督促高校保證大類招生政策宣傳與落地實施的一致性，切實保障育人目標實現(xiàn)。
（作者：樊秀娣，系同濟大學教育評估研究中心主任、研究員）
（責任編輯：蔡文斌）
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