寒假里，孩子們結束了一個學期的繁忙課業(yè)，有更多時間參加豐富多彩的科技教育活動——去科技館、外出研學、做科普小手工、小實驗……這些都可以讓他們體驗科技樂趣，提升科學素養(yǎng)。
教育部等七部門《關于加強中小學科技教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確將加強中小學科技教育作為服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才的重要路徑。其中，最引人關注的變化之一，便是以“科技教育”替代“科學教育”。一字之變，絕非簡單的術語更新——這意味著我國基礎教育對新一輪科技革命與產業(yè)革命外部環(huán)境的積極響應，也是教育政策的戰(zhàn)略性調整，更意味著中小學人才培養(yǎng)模式的系統性重塑。
“科學”源于對人類賴以生存的物質世界的好奇與探究，其本質不是指向“經世致用”的“現實”之學，而以求真求實為宗旨，強調對客觀規(guī)律的探索與認識，其成果表現為系統化的知識體系?！凹夹g”則借助于一定的物質形態(tài)而存在，是知識形態(tài)與物質形態(tài)的結合，更是科學理論向物理實踐轉化的關鍵環(huán)節(jié)，具有功用性和應用性。因此，綜合科學與技術的“科技”一詞，標志著教育導向從認識世界，邁向認識與改造世界相統一。
《意見》之所以強調跨學科融合、面向實用場景、動手實踐的改革方向，正是源于對科技本質的準確把握?？萍冀逃鳛橐豁椣到y工程，需找到能夠撬動全局的支點，而聚焦課程設計、協同育人生態(tài)構建與評價體系改革三個關鍵維度進行調整，或能帶來撬動效用。
因此，筆者建議：構建以工程思維為引領的科技課程體系，推進科技教育走深走實。工程思維以“創(chuàng)造與解決”為核心，強調在真實條件下運用多學科知識解決實際問題。它不僅能有效打破學科壁壘，更以其對成本控制、時間節(jié)奏與安全保障的現實關切，推動知識從孤立走向整合，實現面向真實世界、解決真實問題的教育目標。在課程內容上，應以真實工程任務為載體，為科學原理、技術工具和數學方法提供明確“應用場景”，可有效解決中小學生“為何而學”的困惑，激發(fā)他們內在學習動力。在具體主題上，既要對接人工智能、生命科學等國家戰(zhàn)略前沿，又要融入家庭生活、校園建設等學生可感可知的生活情境，將其轉化為適合中小學科技教育的工程任務。在教學組織上，可遵循“定義問題—知識建構—設計與制作—測試迭代—交流展示”的工程流程，系統推進項目式教學，使學生在完整項目周期中體驗工程思維及實踐全過程，實現跨學科知識結構化應用與科技素養(yǎng)整體提升。
同時，構建以多元協同為支撐的科技教育生態(tài)，破解資源瓶頸。高質量的科技教育需突破學校單一場域。為此，各地教育行政部門應統籌規(guī)劃，中小學校可聯動家庭、校外機構、科技企業(yè)、高等院校與場館社區(qū)等多方主體，共建共享實驗室、場館、車間等科技教育空間。其中，建立專門的組織協調機制至關重要，此舉可有效避免協同流于形式，推動合作走向常態(tài)化、長效化。在師資隊伍建設上，應拓寬科技教師來源。基本對象可為科學家、科技工作者與工程師，通過“引進來”與“走出去”相結合的方式，根據現實可行性，設置短、中、長三類教職周期：邀請著名科學家開展講座或交流，承擔短期教職；依托具體項目，由企業(yè)工程師擔任中期指導；與具備實驗室和項目資源的高校、科研院所建立長期聘任關系。此舉既能遴選真正有志于基礎教育的科技人才，也能保障校外科技師資持續(xù)、穩(wěn)定地參與育人過程。
此外，還應構建以素養(yǎng)為導向的過程性評價體系，護航科技教育行穩(wěn)致遠。這一體系包含明確的評價標準與適宜的評價方式。在評價標準上，應著重考查學生能否圍繞真實需求設計工程任務，能否有效運用科學、數學、技術等多學科知識解決問題，能否展現出創(chuàng)新思維、系統思維與風險意識，以及團隊協作與溝通能力是否切實提升等。這些維度并非孤立指標，而是學生科技素養(yǎng)的結構化表征。在評價方式上，須堅持以過程性評價為主、終結性評價為輔。評價應自然融入合作學習、科學探究、工程設計與動手實踐等具體情境中，通過持續(xù)觀察學生在觀察、記錄、分析與表達等學習行為中的表現，真實反映其科技素養(yǎng)發(fā)展軌跡。需要特別強調的是，科技教育評價應慎用競賽手段。優(yōu)質科技教育本身具有強大的趣味性與內在吸引力，過度依賴競賽與評獎，易使學習動機異化，導致“為獎勵而學習”現象。
在科技教育推進過程中，須堅持“一個都不能少”的公平底線。教育發(fā)達地區(qū)與資源優(yōu)質學校的先發(fā)優(yōu)勢，可轉化為推動全域科技教育均衡發(fā)展的共享資源。因此，應著力加強對農村邊遠地區(qū)及薄弱學校的科技教育扶持，通過送教到校、數智技術賦能、虛擬實驗平臺共享、科技大篷車巡展等多樣化路徑，為資源相對匱乏的學校及學生群體提供適切、有效支持。在科技教育發(fā)展初期就筑牢普及、公平和本土化的導向，確?？萍冀逃娓采w、真正惠及每一位學生。
（作者：牛楠森，系中國教育科學研究院副研究員）
（責任編輯：蔡文斌）
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