當(dāng)下，“玩中學(xué)”成為不少人所推崇的早期教育理念。然而，在實踐層面，卻常常陷入一種尷尬境地：家長和教師提供了玩的機會，但孩子學(xué)習(xí)效果卻微乎其微，最終淪為“只玩不學(xué)”。這值得深思，“玩中學(xué)”的本質(zhì)究竟是什么？為何理想與現(xiàn)實之間存在著巨大鴻溝？
“玩中學(xué)”的困境，首先源于對“玩”與“學(xué)”關(guān)系的膚淺理解。一些家長和教師將“玩”簡單地視為吸引孩子注意力的手段，或是學(xué)習(xí)枯燥知識前的一點“甜頭”。比如，家中堆滿了聲光電玩具，孩子每個只擺弄幾分鐘就失去興趣；課堂上引入了游戲環(huán)節(jié)，但內(nèi)容與核心知識關(guān)聯(lián)薄弱，熱鬧過后收獲寥寥。這種“玩”，本質(zhì)上是一種被動的、消費式的娛樂，它缺乏深度探索和思維挑戰(zhàn)，自然難以引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)。
更深層的問題在于，家長和教師往往在“玩”的過程中缺位或錯位。一種情況是完全放任，認(rèn)為只要提供了玩具或游戲材料，學(xué)習(xí)就會自動發(fā)生。然而，如果孩子在玩的過程中缺乏有意義的對話與支持，他們就無法將具體的感官體驗轉(zhuǎn)化為抽象的符號和概念，難以有效提升認(rèn)知。另一種情況則是過度干預(yù)，急于指導(dǎo)、糾正，將游戲變成另一種形式的指令性學(xué)習(xí)，扼殺了孩子的自主性和創(chuàng)造力。這兩種方式都導(dǎo)致了“玩”與“學(xué)”的割裂。
那么，如何將“玩”導(dǎo)向真正的“學(xué)”？關(guān)鍵在于理解學(xué)習(xí)的發(fā)生機制。對兒童而言，學(xué)習(xí)并非記憶抽象符號，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的過程中不斷積累經(jīng)驗。要將這些感性經(jīng)驗內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力，成人的高質(zhì)量陪伴與對話是不可或缺的橋梁。
一方面，成人需要扮演好“用心觀察者”和“智慧解說員”。在孩子專注游戲時，應(yīng)管住指導(dǎo)沖動，注意觀察孩子獨特的探索方式和解決問題方法。在此基礎(chǔ)上，通過“體育解說式”的陪伴，用語言描述孩子的行為。這不僅能豐富孩子的詞匯，還能幫助他們將動作、形象與語言符號對應(yīng)起來，為抽象思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。
另一方面，玩的內(nèi)容和材料也至關(guān)重要。真正有助于學(xué)習(xí)的玩具或活動，應(yīng)具備適齡性、開放性和互動性。比如，借助簡單的積木，孩子可以認(rèn)識形狀、顏色，練習(xí)抓握和搭建，并在積木倒塌時學(xué)習(xí)面對挫折。相比之下，一些功能固定、玩法單一的所謂“高科技玩具”，雖然能短暫吸引孩子的注意力，卻剝奪了孩子主動探索和創(chuàng)造的機會。
“玩中學(xué)”，重點在于尊重兒童的天性和學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識到體驗、互動和意義建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的基石。家長和教師需要從知識的灌輸者變?yōu)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、過程的觀察者、思維的對話者和成長的陪伴者，不能“一放了之”，而要提供開放、可探索的材料和環(huán)境，并投入時間進行高質(zhì)量互動。如此，我們才能讓孩子在快樂的探索中悄然開花結(jié)果。（杜少凡）
（摘編自《中國教育報》，原題為《走出“玩中學(xué)”的迷思》）
《 人民日報 》（ 2026年02月11日 05 版）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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