字數(shù)多，就等于好作業(yè)嗎？如果一篇論文寫了1萬字卻空洞乏味，另一篇僅2000字卻觀點獨到、有理有據(jù)，誰該得高分？
答案顯而易見?？涩F(xiàn)實中，不少學生更傾向于選擇前者——相比起“難以把握”的創(chuàng)新思考，寫得多似乎更安全，也更顯得“態(tài)度好”。
如今，在期末考試時，大學各院系尤其是人文社科類專業(yè)，不同程度地出現(xiàn)了“作業(yè)字數(shù)競賽”。這場競賽的終點，直指成績單上的分數(shù)。不少學生心里大概都這么揣摩過：“字數(shù)多點，在分數(shù)上總不會吃虧吧?！?/p>
細思之下，這一現(xiàn)象耐人尋味。不知從何時始，“不少于xx字”成了許多高校課程作業(yè)的標配要求。起初，這或許只是教師為防止學生敷衍了事而設(shè)的“最低要求”，卻逐漸異化為學生心中決定分數(shù)的關(guān)鍵因素。于是，一場圍繞“字數(shù)”的博弈悄然展開：有人將“綜上所述”“與此同時”“由此可見”這類短語重復使用；有人大費筆墨描述主題背景與現(xiàn)狀，卻遲遲不入正題；更有甚者將字體調(diào)大、行距拉寬，只為讓打印出來的作業(yè)顯得更厚些……文字膨脹、頁數(shù)可觀，可思想密度卻在稀釋。課程作業(yè)與學術(shù)寫作的本質(zhì)與價值，也在這場“數(shù)字游戲”中悄然淡化。
言近而旨遠，辭淺而義深。誰都知道，靠字數(shù)堆砌出的“大作業(yè)”，不等于好論文，也未必能讓學生真正領(lǐng)悟?qū)W術(shù)之真諦。筆者以為，人文社科研究之精髓，在于培養(yǎng)學生批判性思維、清晰表達與創(chuàng)新見解等。一篇優(yōu)秀的論文，其價值在于“義理、考據(jù)、辭章”，而這些亮點卻很難用單一的數(shù)字衡量。寥寥五千余言的《道德經(jīng)》，堪稱世界哲學文學史上的瑰寶；《共產(chǎn)黨宣言》短短數(shù)十頁，卻深刻影響了世界歷史進程；魯迅許多雜文短小精悍但力透紙背——思想的厚度與重量從來不靠篇幅評判。
不過話說回來，學生對于字數(shù)的較勁，有時也出于無奈。由于評價標準籠統(tǒng)不明確，他們并不清楚老師究竟如何評判一份作業(yè)的質(zhì)量，“字數(shù)”便成了最可量化、最易被感知的得分指標。投入更多精力寫出更多文字，貌似是學生們“最合時宜”的選擇。更讓人擔憂的是，當越來越多的學生心照不宣地把“擴展篇幅”“增加字數(shù)”作為謀求高分的“竅門”時，大家只能持續(xù)加碼，猶如劇場效應(yīng)般陷入無意義的內(nèi)耗，不僅浪費了大量時間與精力，更在一定程度上抑制了學生提出新觀點、探索新方法、嘗試新表達的創(chuàng)新精神。
如何引導這場“競賽”回歸學術(shù)正軌，使學生擺脫內(nèi)耗，將時間與精力投入有價值的思考與創(chuàng)造中，已成為當下亟須關(guān)注的議題。破局之道，首先在于手握“指揮棒”的教師，可嘗試從改變作業(yè)的設(shè)計與評價方式入手。在布置作業(yè)前，教師就應(yīng)樹立以質(zhì)為先的評價導向，將評價內(nèi)容進一步細化，并明確告知學生選題、結(jié)構(gòu)、行文與觀點等占比。
文章寫長容易，寫短才見功夫；堆砌誰都會，凝練卻要真本事。說白了，與其給出一個字數(shù)下限，老師不妨鼓勵學生多完成“不超過xx字”的精煉寫作，引導他們追求論文的創(chuàng)新思想、精煉觀點和簡潔闡述。當評價“指揮棒”從“字數(shù)多少”轉(zhuǎn)向“思考多深”，學生的目光自然會從文檔中的字數(shù)統(tǒng)計，抽移回論文邏輯與思想創(chuàng)新本身。
當然，學生也應(yīng)在動筆前反復自問：我究竟想表達什么核心觀點？段與段間的邏輯是否緊密咬合？語言與內(nèi)容可否更加精練？只有如此，寶貴的時間與精力才能從表面上的“堆砌搬運”，回歸腦力層面的“火花碰撞”。這個過程，才是對學術(shù)素養(yǎng)的真正錘煉。
大學之道，在明明德。完成作業(yè)的目的，是思想的砥礪與創(chuàng)新。唯有學生不再較勁于“篇幅”，不再下意識地將字數(shù)與成績掛鉤，作業(yè)才能回歸其學術(shù)訓練、表達創(chuàng)見的本真，學生也才能獲得探索真理、汲取新知的樂趣與動力。
到那時，我們或許會發(fā)現(xiàn)：少，也可以是多；短，亦能致遠。（晉浩天）
（責任編輯：蔡文斌）
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