如何吸引更多學生走上成為技能人才之路，并朝著大國工匠的目標穩(wěn)步邁進？良好的職業(yè)前景與廣闊的發(fā)展平臺無疑是重中之重。為了鋪就暢通無阻的技術技能人才發(fā)展通道，各級各類利好政策不斷出臺。
從2022年3月人力資源和社會保障部印發(fā)《關于健全完善新時代技能人才職業(yè)技能等級制度的意見（試行）》，將原有的技能人才職業(yè)技能等級從五級延伸為八級以來，“新八級工”政策效應的影響，讓職校生們看到了更加光明的前途——通過努力，在專業(yè)領域做到精深，他們也可以成為特級技師、首席技師……
本期，我們繼續(xù)關注大國工匠培養(yǎng)，深入探討職業(yè)院校該如何讓學生真正將政策機遇轉化為成長動能，對職業(yè)生涯作出清晰規(guī)劃，以提升就業(yè)競爭力與持續(xù)發(fā)展力。
進入高職院校后，天津小伙周維對于自己的未來發(fā)展時常感到迷茫。直到今年年初，他看到媒體對國新辦舉行的“技能成才 技能報國”中外記者見面會的報道，會上多位世界技能大賽金牌選手分享了他們的成長故事，這讓周維受到強烈震撼：“原來，把一門手藝練到極致如此榮耀！”
那之后，周維開始密切關注大國工匠的成長故事。“比如說高磊，他才27歲，就已經破格晉升為中國冶金科工集團首席技師了。他獲第45屆世界技能大賽全國焊工選拔賽二等獎、2024年內蒙古第二屆職業(yè)技能大賽焊接項目金牌，是內蒙古最年輕的‘北疆工匠’‘技能大獎’獲得者，并成立了以他本人命名的技能大師工作室?！?/p>
催人奮進的故事讀了不少，周維又產生了新的困惑：“從一名學生到大國工匠，這一路絕非坦途。我該如何做好生涯規(guī)劃，不斷提升自己，一步步靠近這個目標？”
這同樣也是擺在職業(yè)院校面前的一張考卷。立足技能特點，做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學校需要克服哪些現實難題，又該從何發(fā)力？
提高生涯規(guī)劃能力，突破職業(yè)“天花板”
“職業(yè)規(guī)劃”“生涯教育”，是被大學師生頻繁提及的詞匯。在江蘇師范大學教育學院院長陳鵬看來，做好職業(yè)院校學生的生涯教育更為重要?！芭c普通高校學生相比，職校生的發(fā)展體現出更明顯的專業(yè)性、階梯性、接續(xù)性，每個環(huán)節(jié)都不能缺失或跨越。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃應成為每一位職校生的必修課?！?/p>
浙江工業(yè)大學教育學院副院長劉曉表示，由于職校生培養(yǎng)過程更加突出職業(yè)能力和崗位實踐性，所以其職業(yè)路徑便較早錨定于特定技術領域，其發(fā)展則依賴于“技術精進—崗位適配—等級躍遷”的連續(xù)性。例如，“新八級工”制度下的晉升通道，要求職校生精準把握每個階段的技能標準、認證節(jié)點與能力缺口，這與高校學生“寬口徑”就業(yè)后逐步明確職業(yè)方向的發(fā)展模式截然不同。所以，相較于高校學生更廣泛的通識教育基礎，職校生職業(yè)發(fā)展窗口期較短，需要在入行初期就形成清晰的“技能成長地圖”。
今年的《政府工作報告》提出，要優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，拓寬高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。“對職業(yè)院校來說，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務的重點工作之一，就是要扎實提升職校生的‘職業(yè)生涯規(guī)劃能力’?！焙颖惫I(yè)職業(yè)技術大學總督學池云霞坦言，職校生職業(yè)生涯規(guī)劃具有可控性、可預見性，也更為清晰，學生通過提高自我認知、職業(yè)認知、制定行動計劃等規(guī)劃能力，可以更超前、更精準地規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展。
“制造業(yè)升級催生對復合型技能人才的迫切需求，職校生不僅要掌握操作技能，還須具備設備智能化改造、工藝流程優(yōu)化等能力。若缺乏科學的職業(yè)規(guī)劃，容易陷入‘重復性操作工’困境，錯失向高技能崗位發(fā)展的機遇?！眲詧F隊調查發(fā)現，具備明確職業(yè)規(guī)劃的職校生，其技能證書獲取效率提升了40%左右，崗位晉升周期縮短了2～3年。“因此，職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助職校生突破職業(yè)‘天花板’的重要手段，直接影響其能否在產業(yè)變革中實現技術能級躍升?！?/p>
河北工業(yè)職業(yè)技術大學學生馮如博深知職業(yè)規(guī)劃對于職校生的價值與意義。去年，他獲得了世界職業(yè)院校技能大賽（高職組）金獎、河北省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽金獎。“參加全國職業(yè)規(guī)劃大賽的那三個月，我漸漸‘讀懂了’課本里的知識如何應用于實踐，也明白了職業(yè)規(guī)劃對我們的發(fā)展有多重要——它能讓我們少走彎路，以最快速度走向預期目標?！?/p>
“學校構建了一支由就業(yè)導師、專業(yè)導師和企業(yè)導師組成的‘三師’指導隊伍，對我們成長成才助力良多。”馮如博介紹，就業(yè)導師憑借豐富的職場經驗和對就業(yè)市場的敏銳洞察，為學生提供精準的求職策略與職業(yè)規(guī)劃建議；專業(yè)導師立足學科前沿，深挖專業(yè)精髓，助力學生夯實專業(yè)基礎，提升專業(yè)素養(yǎng)；企業(yè)導師則帶著企業(yè)一線的實戰(zhàn)經驗與最新行業(yè)動態(tài)走進校園，讓學生提前了解職場規(guī)則，熟悉工作流程。
破解結構性矛盾，有效融合職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)課程
做好職業(yè)規(guī)劃與生涯教育，職業(yè)院校還面臨哪些挑戰(zhàn)？
根據調研，劉曉總結出職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃與生涯教育面臨的三重結構性矛盾：“第一是教育供給與產業(yè)需求的錯位。目前，60%以上的職業(yè)院校仍采用通用型規(guī)劃課程，未建立與區(qū)域重點產業(yè)、‘新八級工’標準對接的課程體系，導致規(guī)劃指導脫離實際崗位發(fā)展路徑。第二是師資能力斷層。目前，我國職業(yè)院校80%的教師來源于應屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實踐經驗，難以為學生提供基于真實技術場景的職業(yè)發(fā)展建議。根據我們對某省的調研，僅有23%的職校教師能準確解讀‘新八級工’制度下的技能認證體系。第三是校企協(xié)同機制缺失。盡管政策強調產教融合，但企業(yè)參與規(guī)劃教育的深度不足：僅15%的職校建立了企業(yè)導師全程參與的職業(yè)規(guī)劃機制，學徒制往往難以落地。更關鍵的是，‘重學歷輕技能’的觀念導致職校生在規(guī)劃初期就面臨動力損耗。某職校跟蹤數據顯示，入學時明確技術發(fā)展路徑的學生占比不足30%，兩年后該比例下降至18%，折射出教育系統(tǒng)未能有效抵御外部環(huán)境對職業(yè)信念的沖擊?！?/p>
池云霞對此表示認同：“職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃課程雖已納入必修課程體系，但主要由思政教育相關人員講授，教師隊伍體系化、專業(yè)化程度仍有較大差距。同時，職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)課程學習也尚未形成合力。職業(yè)生涯規(guī)劃是基于專業(yè)大類的規(guī)劃，是針對行業(yè)、企業(yè)、崗位的規(guī)劃，但目前職業(yè)規(guī)劃多為理論內容、課堂講解，缺少與專業(yè)課程學習的有效融合?！?/p>
陳鵬進一步剖析，部分職校將職業(yè)規(guī)劃教育簡單地等同于就業(yè)教育，多停留在如何提高就業(yè)率、提高就業(yè)技能等短視行為，尚未從學生終身職業(yè)發(fā)展、階梯性職業(yè)生涯發(fā)展的角度進行規(guī)劃教育?！斑@也導致部分職業(yè)院校在與企業(yè)合作時，不夠重視學生職業(yè)意識的培養(yǎng)。比如，一些企業(yè)把學生當作廉價勞動力使用，大國工匠、技能大師手把手指導的力度不足?！?/p>
結合產業(yè)、企業(yè)需求，系統(tǒng)化、全方位指導生涯規(guī)劃
受益于學校完善的職業(yè)規(guī)劃服務體系，金華職業(yè)技術大學師范學院畢業(yè)生潘怡不僅順利完成學業(yè)、考取教師編制，還在導師陪伴下快速度過職業(yè)適應期，成長為一名優(yōu)秀的小學教師。“其中的關鍵在于學校為每位學生都設計了成長檔案，從學生入校開始，全程記錄學生學業(yè)與能力發(fā)展，通過成長檔案，導師們能及早引導學生樹立規(guī)劃意識、及時解決學生發(fā)展困惑，真正做到‘一生一策’‘一班一策’‘一專業(yè)一策’。”該校就業(yè)處處長戴艷介紹。
“職業(yè)規(guī)劃教育體系的構建與完善確實很重要?！眲哉J為，這一體系需做到“三維一體”——第一維度是建立產業(yè)需求導向的課程體系，開發(fā)與本地產業(yè)鏈深度綁定的模塊化課程，將“新八級工”標準拆解為可量化的階段目標。第二維度是打造雙師型教師隊伍，可實施教師企業(yè)實踐學分制，專業(yè)教師每年應進行累計不少于兩個月的企業(yè)研修，同時建立企業(yè)技術骨干駐校授課機制。第三維度是構建全周期成長支持系統(tǒng)，從學生入學開始建立數字化職業(yè)檔案，整合技能競賽、證書考取、實習表現等多維度數據，運用大數據分析提供個性化發(fā)展建議。
池云霞建議，要分年級、分階段、分層次開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并為學生提供全方位指導?！巴瑫r，應完善行業(yè)企業(yè)資源深度參與的保障機制。挖掘行業(yè)企業(yè)先進管理經驗和成功案例，將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入學生職業(yè)成長。按照專業(yè)大類將大國工匠、勞動模范、企業(yè)技術專家納入職業(yè)生涯規(guī)劃企業(yè)導師庫，形成契合行業(yè)企業(yè)需求、支撐學生成長成才的發(fā)展型生涯咨詢機制?！?/p>
陳鵬將轉變對職業(yè)規(guī)劃教育的理解視為根本之策?！奥殬I(yè)院校應從助力學生終身職業(yè)發(fā)展的長遠立場認識這一教育的重要性，進一步強化對實習生在專業(yè)技能、職業(yè)使命等方面的全方位指導，提高學生從事技能勞動的職業(yè)價值感與榮譽感，引導他們從內心認可技能崗位，使他們在未來的工作崗位上留得住、做得好、有發(fā)展、能成功。”（晉浩天 邱玥）
（責任編輯：蔡文斌）
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